پروژه پیاده روی با دوستان به مدرسه و سهم آن در تحرک مستقل، عزت نفس و شادی

معرفی

از دست دادن تحرک مستقل کودکان، به عنوان آزادی آنها برای سفر در اطراف محله یا شهر خود بدون نظارت بزرگسالان تعریف می شود (ترنتر و وایتلگ، 1994).)، شاید بارزترین پیامد دگرگونی‌های زندگی شهری بوده است که در دهه‌های اخیر شاهد آن بوده‌ایم، تغییری که بدون شک توانایی آنها را در بازی به خطر انداخته است. بازگرداندن استقلال در کودکان به عنوان جایگزینی برای بازسازی شهرها و فضاسازی برای کودکان پیشنهاد شده است. بنابراین، اگر کودکان بالای 10 سال بتوانند به تنهایی به مدرسه بروند و با دوستان خود در فضاهای عمومی شهر بیرون بروند، افراد مسن، معلولان و همه شهروندان بیشتر از تجربه پیاده روی و معاشرت لذت خواهند برد. . از دست دادن فرصت برای تحرک مستقل کودکان نه تنها تجربه مهم بازی را محدود می کند، بلکه منجر به کاهش فعالیت بدنی می شود که پیامدهای جدی برای سلامتی دارد (چاقی کودک).

مطالعات انجام شده در کشورهای متعدد تأیید کرده است که استفاده از خودرو در 15 سال گذشته به طور قابل توجهی افزایش یافته است (برادشاو، 2001 ؛ فیهری، 2002 ؛ فیهری و همکاران، 2011 ؛ مکت، 2002 ؛ مککت و همکاران، 2005 ؛ ون درپلوگ، 2005 ، فیهری و همکاران. .، 2008 ). علاوه بر این، از دهه 1960 و 1970، سطح فعالیت بدنی کاهش یافته است (سالمون و تیمپریو، 2007 ) در حالی که میزان چاقی کودکان سه برابر شده است (لافونتین، 2008 ).

تعدادی از تحقیقات فواید پیاده روی به مدرسه را بدون همراهی بزرگسالان بررسی کرده اند. در حالی که بیشتر مطالعات بر تجزیه و تحلیل فواید پیاده روی در سطح فیزیکی متمرکز شده اند، سایرین نیز بر نتایج روانی و اجتماعی تمرکز کرده اند. در میان پیامدهای فیزیکی، کاهش چاقی دوران کودکی (جانسن و لبلانک، 2010 ؛ شیلدز، 2006) و مشکلات سلامتی مرتبط (مک گاووک و همکاران، 2007 ؛ سالیس و همکاران، 2000 ) و همچنین افزایش در وضعیت جسمانی مشاهده شده است. فعالیت (Mackett & Paskins، 2008 ؛ Page et al., 2010 ; Schoeppe et al., 2013 )، یک عامل کلیدی در دو جنبه فوق.

پیامدهای روانشناختی گزارش شده در ادبیات عبارتند از توانایی تمرکز بر وظایف مدرسه (وینتر، 2012 )، رشد شناختی و کسب دانش (براون و همکاران، 2008 ؛ پرززا و پاسیلی، 2007 )، دانش محیط (براون و همکاران. ، 2008 ؛ همکاران فوسکو، 2012 ؛ VEITCH و همکاران،. 2006 )، خودمختاری بیشتر و استقلال (فوسکو و همکاران،. 2012 ؛ Tonucci، 2009 .) و رضایت بیشتری از زندگی (Mammen و همکاران، 2014 ؛ رومرو، 2015 وستمن و همکاران، 2013). علاوه بر این، برخی از پیامدهای اجتماعی تحرک مستقل شامل افزایش اجتماعی شدن با همسالان (فوسکو و همکاران، 2012)، با محیط (پرتزا و همکاران، 2009 ؛ ویچ و همکاران، 2006 ) و احساس تعلق بیشتر به افراد دیگر است. جامعه (براون و همکاران، 2008 ؛ پرتزا و پاسیلی، 2007 ).

به طور مشابه، تعدادی از مطالعات تأثیر سن، جنسیت و محل سکونت بر تحرک مستقل کودکان را برجسته کرده اند. سن به عنوان عاملی برجسته شده است که به شدت بر سطوح تحرک مستقل در اطراف شهر تأثیر می گذارد (Fyhri et al., 2011 ; Kyttä, 2004 ; Lam & Loo, 2014 ; Marten & Olds, 2004 ; Prezza et al., 2005 ; ترانتر، 2006 ؛ زیویانی و همکاران، 2006 ، در حالی که بین پسران و دختران در رابطه با تحرک مستقل در سفر به مدرسه نیز تفاوت هایی وجود دارد، با پسران به طور کلی استقلال حرکتی بیشتری دارند (فیهری و هیورثول، 2009 ؛ ویلانووا و همکاران .، 2014). به نظر می رسد که درک موقعیت های مخاطره آمیز تأثیر بیشتری بر دختران داشته باشد و بر استقلال روزانه آنها تأثیر بگذارد (Murray, 2009 ). نتایج مطالعات مختلف همچنین نشان می‌دهد که استقلال کودکان تحت تأثیر مکان زندگی و ویژگی‌های این مکان‌ها است (لارسن و همکاران، 2016 ). تحرک مستقل همچنین پیش‌بینی‌کننده سطوح پایین‌تر افسردگی و احساسات مثبت، مانند شادی یا هیجان است (راماناتان و همکاران، 2014 ؛ سان و همکاران، 2015 ). علاوه بر این، برخی از نویسندگان ادعا می کنند که سفر فعال و مستقل به رفاه روانی بیشتر کودکان کمک می کند (لئونگ و لو، 2017 ؛ مرزی و ریمرز، 2018 ؛ رویز-آریزا و همکاران، 2015 ).).

ادبیات یک عامل کلیدی نهایی را شناسایی کرده است، که درک والدین از ایمنی محله و درجه ای که فرزندانشان می توانند به تنهایی و بدون همراهی یک شخصیت بزرگسال در خیابان راه بروند (Alparone & Pacilli, 2012 ؛ Panter et) است. al.، 2010 ؛ Susilo & Liu، 2016 ).

به طور کلی، تحقیقات در کشورهای مرفه نشان داده است که پسران و دختران در سال‌های آخر تحصیلات ابتدایی معمولاً به تنهایی سفر نمی‌کنند. با این حال، آنها تمایل دارند که آزادی بیشتری در سنین بالاتر داشته باشند (مالون و رودنر، 2011 ؛ شکوهی و همکاران، 2011 ).

ابتکارات مختلفی در سطح بین المللی برای تشویق استقلال کودکان در سفر به مدرسه راه اندازی شده است. در این میان، پروژه "مسیرهای دوستانه" به رهبری فرانچسکو تونوچی (Tonucci, 2002 ; Tonucci & Natalini, 2006 ) باید برجسته شود. این پروژه پیشنهاد می کند که کودکان از سن شش سالگی باید با پای پیاده یا با دوچرخه بدون همراهی یک بزرگسال به مدرسه بروند. اگرچه این یک تجربه چالش برانگیز است، اما تجربه ای ضروری و ممکن است. به همین دلیل، برنامه ریزی کافی ضروری است. در جامعه خودمختار باسک، چندین شهرداری پروژه‌های «مسیرهای دوستانه» را ترویج می‌کنند تا کودکان بدون همراهی بزرگسالان به مدرسه بروند و فعالیت پیاده‌روی را ترویج کنند (Haurren Hirien Sarea، 2021).). از طریق این پروژه ها، استقلال کودکان و رفاه آنها می خواهد محافظت شود. کودکان بین 10 تا 14 سال در این نوع ابتکارات و از زمینه های اجتماعی-فرهنگی متفاوت شرکت می کنند. علاوه بر این، این نوع پروژه ها در مناطق روستایی و همچنین در مناطق شهری یا شهری انجام می شود. به ویژه، مهم است که با خانواده ها گفتگو شود تا اطمینان حاصل شود که کودکان با مسیرها آشنا هستند، و بهبودهای مناسب در سطح مدیریت انجام می شود، در حالی که تشویق مشارکت سایر شهروندان مانند مغازه داران کار در خیابان) و افراد مسن. نتایج مطالعات مختلف نشان داده است که اگر همکاری قوی بین تمام قهرمانان وجود داشته باشد، نتایج مثبت هستند (پرتزا و همکاران، 2009 ؛ تونوچی،2012 ). تعداد کودکان مستقل در حال افزایش است و حضور کودکان در خیابان ها خیابان ها را ایمن تر می کند، نه به این دلیل که اقدامات حفاظتی (پلیس، دوربین های فیلمبرداری، سیستم های هشدار الکترونیکی) را افزایش می دهد، بلکه به این دلیل که توجه شهروندان را افزایش می دهد. یکدیگر (و در نتیجه روابط بین آنها را تقویت می کنند). بنابراین کودکان دغدغه همه می‌شوند و این احساس همبستگی و امنیت را ارتقا می‌دهد (تونوچی، 2009 ).

هدف از این مطالعه کمک به این مجموعه از ادبیات علمی با تجزیه و تحلیل پروژه 'مسیرهای دوستانه' و تأثیر آن بر تحرک مستقل، و همچنین رابطه بین این استقلال، کیفیت زندگی، عزت نفس و شادی بود. برای این منظور، این مطالعه سه هدف اصلی زیر را داشت: (1) تجزیه و تحلیل اینکه آیا سطح تحرک مستقل به طور قابل توجهی بین کودکانی که در پروژه "مسیرهای دوستانه" شرکت می کنند و کودکانی که شرکت نمی کنند، تفاوت دارد. (2) برای بررسی اینکه آیا سطح تحرک مستقل با توجه به سن و جنسیت متفاوت است یا خیر و (3) برای مطالعه رابطه بین تحرک مستقل، کیفیت زندگی، عزت نفس و شادی.